师之职能，究竟为何？

师说老师的职能是什么，这是一个深刻且具有多重维度的问题，在中国古代经典韩愈的《师说》中，开篇即点明“师者，所以传道受业解惑也”，这十二个字高度概括了教师的核心职能，为后世教育理念奠定了基石，随着时代的发展和社会的进步，教师的职能早已超越了这一经典定义，呈现出更为丰富和复杂的内涵，我们可以从“传道”、“受业”、“解惑”三个层面，并结合时代需求,对教师的职能进行详细阐述。

“传道”是教师职能的灵魂与根本，这里的“道”，并非简单的知识技能，而是指宇宙人生的根本道理、价值观念、道德准则和人文精神，在韩愈所处的时代，“道”特需儒家仁义道德，以正人心、淳风俗，在当代社会，“传道”的内涵则更为广阔，它涵盖了社会主义核心价值观的培育，学生健全人格的塑造，正确世界观、人生观、价值观的引领，以及社会责任感和使命感的激发，教师通过言传身教，将积极向上的人生态度、诚实守信的道德品质、尊重包容的处世原则融入日常教学与互动中，引导学生“明大德、守公德、严私德”，在讲解历史事件时，教师不仅传授史实，更引导学生从中汲取民族精神与历史智慧；在分析文学作品时，教师不仅解读文本，更引导学生感受人性的光辉与时代的脉搏，这种“传道”的过程，是润物细无声的，它如春雨般滋润学生的心田，帮助他们构建起坚实的精神支柱，成为能够独立思考、辨别是非、担当大任的时代新人。

“受业”是教师职能的基础与载体，这里的“业”，指的是具体的知识、技能和学问，教师作为闻道在先、术业有专攻者，其首要任务是将人类积累的文化科学知识系统、准确、高效地传授给学生，这要求教师不仅要精通所教学科的专业知识，了解学科前沿动态，还要掌握教育教学的基本规律和方法，能够将复杂的知识化繁为简、化难为易，激发学生的学习兴趣和主动性。“受业”并非简单的知识灌输，而是引导学生掌握学习的方法，培养自主学习的能力和探究精神，在信息爆炸的今天，学生获取知识的渠道日益多元，教师“受业”的职能也从单纯的“知识传授者”转变为“学习的引导者、组织者和合作者”，教师需要设计富有启发性的教学活动，鼓励学生质疑、批判和创新，帮助他们构建起合理的知识结构，为终身学习和发展奠定坚实基础，无论是自然科学中的公式定理，还是社会科学中的理论体系，亦或是艺术领域中的创作技巧，教师都需要通过精湛的教学艺术，让学生真正“学懂、弄通、会用”,将外在的知识内化为自身素养和能力。

“解惑”是教师职能的关键与深化，这里的“惑”，既指学生在学习过程中遇到的疑难问题，也指他们在成长过程中产生的思想困惑、心理迷茫和人生困惑。“师者，所以传道受业解惑也”，韩愈将“解惑”置于“传道受业”之后，并非其重要性不足，而是强调在传道受业的过程中，必然会遇到各种疑问，教师的责任就在于解答这些疑问，扫清学生前进道路上的障碍，这种“解惑”，不仅是对学科知识点的释疑答难，更是对学生思维方式的引导和点拨，当学生对某个知识点百思不得其解时，教师需要启发他们从不同角度思考，培养其逻辑思维和辩证思维能力，当学生在青春期面临情绪波动、人际交往困惑时，教师需要给予他们温暖的关怀和正确的疏导，帮助他们建立健康的心理，当学生对未来感到迷茫、对人生意义产生怀疑时，教师需要以自身的经验和智慧，引导他们认识自我、规划人生，树立远大的理想抱负，这种“解惑”的过程，充满了教育的智慧与温度，它能够及时化解学生的困惑，保护他们的好奇心和求知欲,促进其身心的健康发展。

除了《师说》中经典概括的“传道、受业、解惑”三大核心职能，现代教师的职能还进一步拓展和深化，教师是学生成长的“陪伴者”与“引路人”，在陪伴学生度过关键成长期的过程中，给予他们情感上的支持与鼓励，教师是“教育教学的研究者”，需要不断反思教学实践，探索教育规律，提升专业素养以适应教育改革的需求，教师还是“家校社协同的沟通者”，积极与学生家长、社区沟通合作，形成教育合力，共同为学生的成长创造良好环境，教师更是“创新精神的培育者”，在培养学生扎实知识基础的同时，更要注重激发他们的创新意识和实践能力，鼓励他们敢于突破、勇于探索。

为了更清晰地理解教师的多重职能,我们可以将其主要方面归纳如下表所示：

教师的职能是一个动态发展、内涵丰富的体系，从《师说》的“传道受业解惑”出发，现代教师在传承这一核心精髓的基础上，不断赋予其新的时代内涵，他们是知识的传播者，更是灵魂的工程师；学生的引路人，也是成长的好伙伴，在中华民族伟大复兴的征程中，教师肩负着立德树人的根本任务，其职能的发挥直接关系到国家的前途和民族的未来，深刻理解并切实履行好教师的各项职能,对于培养担当民族复兴大任的时代新人具有至关重要的意义。

相关问答FAQs：

在当今信息时代，学生可以通过网络轻易获取大量信息，这是否削弱了教师“受业”的职能？

解答：在信息时代，学生获取信息的渠道确实大大拓宽，但这并未削弱教师“受业”的职能，反而对其提出了更高要求，并促使“受业”的内涵发生深刻转变，网络信息良莠不齐，学生缺乏足够的辨别能力去筛选、甄别和验证信息的真伪与价值，教师作为“知识的引导者”和“信息的筛选者”的角色愈发重要，他们可以帮助学生辨别信息的可靠性，引导学生接触权威、优质的学习资源，网络信息多为碎片化、零散化的知识点，而教师的核心职能在于帮助学生将这些碎片化知识系统化、结构化，构建起完整的学科知识体系和逻辑框架，理解知识背后的原理与联系，教师“受业”的重点从“传授知识”转向“培养能力”，特别是自主学习能力、批判性思维能力和问题解决能力，教师需要教会学生如何学习、如何思考，如何运用所学知识解决实际问题，这才是“受业”的根本，信息时代并非削弱了教师的“受业”职能，而是使其从单纯的“知识灌输者”升华为“学习能力的培养者”和“智慧火种的点燃者”。

除了教学成绩，评价一位优秀教师的标准还应该包括哪些方面？

解答：评价一位优秀教师，绝不能仅仅看学生的考试成绩，而应采用多元化、综合性的评价标准，是“师德师风”，这是教师的立身之本，优秀教师应具有高尚的道德情操，关爱学生，为人师表，以身作则，能够用自己的人格魅力和正能量影响学生，是“育人成效”，这包括学生思想品德的提升、学习习惯的养成、创新精神和实践能力的发展，以及学生身心的健康成长，优秀的教师能够关注每一位学生的个体差异，因材施教，促进学生在原有基础上得到全面发展，是“教学能力”，这包括教师对学科知识的掌握程度、教学设计的科学性、教学方法的灵活性与创新性、课堂组织管理能力以及运用现代教育技术辅助教学的能力等，优秀的教师能够营造积极活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，是“专业发展”，优秀教师应具备终身学习的意识，不断反思自己的教学实践，积极参与教研活动，勇于探索教育改革，持续提升自身的专业素养和教育教学水平，还包括“沟通协作能力”，能够与学生、家长、同事建立良好的合作关系，形成教育合力，一位优秀教师是师德高尚、育人有方、业务精湛、不断发展的综合体现。