语文教育究竟要教什么，育什么？

语文教育是以语言文字为载体,以培养人的语言能力、思维品质、审美情趣和文化素养为核心的教育活动，它不仅关乎知识的传授，更承载着塑造人格、传承文明、沟通世界的多重使命，从基础教育阶段的识字写字、阅读写作，到高等教育阶段的文学研究、语言应用，语文教育贯穿个体成长的始终，是国民教育体系中最基础、最核心的组成部分。

语文教育的本质是“立人教育”，语言是思维的外壳，文字是文化的载体，通过语文学习，个体得以掌握表达思想、交流情感的工具，形成对世界的认知框架，在识字写字的过程中，学生不仅掌握字形字义，更在笔画的间架结构中感受汉字的方正之美；在阅读经典时，他们与古今中外的智者对话，在《论语》中领悟“仁”的智慧，在《红楼梦》中体会世情百态，在莎士比亚的戏剧中感受人性的复杂；在写作实践中，他们将内心的思考转化为文字，学会逻辑清晰地论证、细腻生动地描述，实现从“输入”到“输出”的闭环，这一过程既是语言技能的提升，也是精神世界的丰盈。

语文教育的核心目标包括三个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造，在语言建构方面，学生需积累丰富的词汇，掌握语法规则，能根据不同语境选择恰当的表达方式，做到“文从字顺”；在思维发展方面，通过分析文本的逻辑结构、辨析作者的论证观点、批判性看待信息，培养逻辑思维、辩证思维和创新思维；在审美鉴赏方面，引导学生感受文学作品的语言美、意境美、情感美，提升对自然、社会、人生的审美判断力，语文教育还肩负着文化传承的责任，通过学习中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强学生的文化自信和民族认同感。

语文教育的实施路径多样,但始终以“生活化”和“实践性”为原则，课堂教学中，教师需打破“教师讲、学生听”的传统模式，采用情境教学、项目式学习等方法，让学生在真实或模拟的语境中运用语言，通过“课本剧表演”深化对文本的理解，通过“社会调查报告”提升实用文写作能力，通过“辩论赛”锻炼逻辑思辨能力，课外，语文教育延伸到生活的方方面面：阅读报刊杂志、观看经典影视作品、参与文学社团活动、撰写博客日记等，都是语文学习的延伸，正如叶圣陶先生所言：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”语文教育的最终目的，是让学生掌握自主学习的工具，形成终身学习的能力。

在信息化时代,语文教育面临新的机遇与挑战，多媒体技术为阅读教学提供了丰富的资源，如通过VR技术“走进”历史场景，增强对文本的直观感受；碎片化阅读、网络语言泛滥等现象，也对学生的深度阅读能力和规范表达能力提出了考验，语文教育需在传统与创新之间找到平衡：既要坚守经典阅读的深度，又要引导学生辨别网络信息的真伪；既要鼓励个性化表达，又要强调语言规范的重要性，跨文化交际能力的培养也成为语文教育的新课题，通过比较文学、翻译实践等内容，帮助学生理解不同文化背景下的语言差异，培养国际视野。

语文教育的价值远超“工具性”的范畴，它是精神成长的基石，当学生能够用流畅的语言表达自己的观点，用深刻的文字记录生活，用共情的心态理解他人，语文教育便实现了其“立德树人”的根本任务，正如朱熹所言：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”语文教育的“活水”，正是对语言文字的热爱，对人类文明的敬畏，以及对个体生命的关怀。

相关问答FAQs：

1. 问：语文教育与文学教育有何区别？
   答：语文教育以语言文字的学习为核心，涵盖听、说、读、写、思等综合能力的培养，既包括实用文写作、口语交际等实用技能，也包括文学鉴赏与审美教育；而文学教育是语文教育的重要组成部分，侧重于通过文学作品培养学生的审美情趣、人文素养和批判性思维，范围相对 narrower，语文教育更强调“工具性”与“人文性”的统一，文学教育则更侧重“人文性”。

2. 问：如何提升学生的语文核心素养？
   答：提升语文核心素养需从三方面入手：一是夯实语言基础，通过大量阅读积累词汇、语感，规范书写和表达；二是强化思维训练，鼓励学生对文本进行多角度解读，参与辩论、写作等实践活动，培养逻辑与创新思维；三是注重文化浸润，结合传统节日、经典诵读等活动，让学生感受文化魅力，增强文化自信，教师应创设开放的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们将语文学习与生活实际相结合。