幼儿园教师说课如何脱颖而出？

幼儿园教师公开招聘说课环节是考察应聘者专业素养、教学能力和实践智慧的关键环节，近年来各地招聘政策对说课的要求呈现出“重实践、重创新、重儿童本位”的趋势，以下结合最新招聘信息，从政策背景、核心要求、备考策略及案例解析等方面展开详细说明，帮助应聘者系统掌握说课要点。

最新招聘政策与说课趋势分析

近年来,幼儿园教师招聘政策愈发强调“以儿童为中心”的教育理念，说课环节不再单纯考查理论背诵，而是聚焦教学设计的科学性、活动的趣味性及对幼儿发展规律的把握，2024年某市教育局直属幼儿园招聘公告中明确要求，说课需包含“幼儿年龄特点分析、活动目标制定依据、教学策略选择的合理性”三大核心要素，并鼓励融入STEAM教育、项目式学习等新兴教学模式，部分地区新增“模拟教学+答辩”环节，要求应聘者在说课后展示10分钟片段教学，并回答评委关于“活动重难点突破”“幼儿突发情况应对”等问题，进一步强化了对实践能力的考查。

说课核心结构与内容要点

幼儿园教师说课通常围绕“说教材、说学情、说目标、说准备、说过程、说反思”六要素展开，需结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）进行设计，以下是各环节的详细要求：

（一）说教材：精准把握内容与价值

说教材需明确活动内容在幼儿发展中的地位,分析其核心价值，以中班科学活动《神奇的影子》为例，教材分析应包括： 来源**：选自某版幼儿园主题活动“光影探秘”，贴近幼儿生活经验，符合中班幼儿对“现象探究”的兴趣点；

• 核心价值：通过探究影子的形成与变化，培养幼儿的观察力、动手能力及初步的科学探究精神，契合《指南》科学领域“亲近自然，探究事物”的目标。

（二）说学情：立足幼儿发展规律

需结合幼儿年龄特点、已有经验和潜在需求分析，以中班幼儿为例：

• 年龄特点：具体形象思维为主，注意力集中时间约15-20分钟，喜欢动手操作和游戏化学习；
• 已有经验：对影子有初步感性认识（如影子跟随自己移动），但对其成因和变化规律缺乏系统认知；
• 潜在需求：渴望通过直接感知、实际操作验证猜想，需要教师提供丰富的探究材料。

（三）说目标：体现三维目标融合

目标制定需具体、可操作，涵盖认知、技能、情感三个维度，并引用《指南》作为依据，以《神奇的影子》为例：

• 认知目标：理解影子形成的条件（光源、遮挡物、屏幕），感知影子大小、形状的变化；
• 技能目标：尝试用手电筒、玩具等材料进行影子探究，能记录观察结果；
• 情感目标：体验科学探究的乐趣，愿意与同伴分享发现。

（四）说准备：注重材料层次性与安全性

准备分为物质准备和经验准备,需体现“以幼儿为主体”的理念。

• 物质准备：
  • 基础材料：手电筒、白色幕布、各种形状的玩具（积木、玩偶）；
  • 探究材料：可调节光源强弱的小台灯、半透明与不透明物体（玻璃纸、木板）；
  • 记录工具：幼儿绘画记录纸、蜡笔（便于用图画表达发现）。
• 经验准备：幼儿在日常生活中观察过影子，玩过“影子游戏”。

（五）说过程：突出“导入-探究-分享-延伸”逻辑

活动过程需环环相扣,体现“做中学”原则，以下是《神奇的影子》的流程设计：

（六）说反思：体现专业成长意识

反思需客观分析活动设计的优势与改进方向,

• 优势：活动层次清晰，材料丰富，符合幼儿探究需求；
• 改进方向：可增加户外环节（如阳光下观察影子），让幼儿感受自然光源与人工光源的区别。

备考策略与注意事项

1. 吃透政策文件：研读当地教育局招聘公告、《指南》及《幼儿园教育指导纲要》，明确说课评分标准（如教学设计占40%、语言表达占20%、幼儿主体性体现占30%等）。
2. 强化教案设计：围绕健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各准备2-3个经典活动教案（如小班语言《好饿的毛毛虫》、大班艺术《有趣的扎染》），确保目标、过程、评价一致。
3. 模拟实战演练：通过计时说课、录制视频回看等方式，优化语言表达（避免过于书面化，增加互动感），并预设评委可能提问的问题（如“如何应对幼儿在活动中注意力不集中？”）。

相关问答FAQs

Q1：说课过程中如何体现“以幼儿为中心”的理念？
A1：可从以下三方面入手：一是学情分析时关注幼儿已有经验和个体差异，如“针对能力较弱的幼儿，提供轮廓简单的玩具，降低操作难度”；二是活动设计时多采用游戏化、情境化方式，如“用‘影子捉迷藏’游戏导入，激发幼儿参与兴趣”；三是评价环节注重过程性评价，如“鼓励幼儿用图画、动作等多种方式表达发现，而非强调结果正确性”。

Q2：在答辩环节被问到“活动目标如何体现层次性”时，应如何回答？
A2：需结合具体活动说明目标的递进关系，在大班数学《5的分解》中，认知目标可设计为“初步感知5的4种分法（技能基础）→ 尝试记录分解结果（能力提升）→ 运用分解解决实际问题（应用拓展）”，体现从“感知”到“应用”的层次性，同时强调“针对不同发展水平的幼儿，提供分层操作材料（如提供数字卡片或实物图片）”。