教素究竟是什么？

“教素”这一概念并非传统教育理论中的标准术语，但在当代教育语境下，它逐渐被用来指代教育活动中那些基础性、本源性的核心要素，是支撑教育实践得以展开和深化的底层逻辑，理解“教素”，需要从教育的本质出发，拆解其构成的基本单元，这些单元既包括显性的教育内容与形式，也包含隐性的教育理念与价值取向，共同构成了教育活动的“基因密码”。

从教育活动的主体维度来看，“教素”首先体现为“人素”，即教育者与学习者作为核心要素的互动关系，教育者并非单纯的知识传递者，其自身的素养、情感、价值观以及对教育的理解，都会通过言传身教深刻影响学习者，这种影响不仅体现在学科知识的传授上，更体现在人格魅力的塑造、思维方式的引导和生命态度的感染中，而学习者作为教育的另一主体，其已有的认知基础、学习动机、个体差异以及成长需求，是教育设计必须考量的前提，真正的教育不是标准化的“灌输”，而是教育者与学习者基于“人素”的相互激发、共同成长，这种双向互动构成了教育活动的生命力所在。 的维度，“教素”可拆解为“知素”与“能素”的融合。“知素”指向知识体系的构建，包括事实性知识、概念性知识、原理性知识等，这是教育的基础载体，为学习者认识世界提供工具，但“知素”并非教育的终极目标，若仅停留在知识记忆层面，教育便容易异化为“应试训练”。“能素”的培养同样关键，它涵盖学习能力（如批判性思维、问题解决能力）、实践能力（如动手操作、社会适应能力）以及情感态度价值观（如同理心、责任感、审美能力）等。“知素”与“能素”的辩证统一，体现了教育从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，后者更强调知识的迁移应用和能力的综合提升,使学习者能够应对复杂多变的社会挑战。

从教育方法的维度，“教素”体现为“方素”与“境素”的协同。“方素”即教育的方法与策略，包括教学设计、课堂组织、评价方式等，科学的教育方法需遵循学习规律，如因材施教、启发式教学、项目式学习等，这些方法的核心是激活学习者的主体性，使其从被动接受者转变为主动探究者，而“境素”则指教育的环境与氛围，既包括物理环境（如校园设施、学习空间），也包括心理环境（如师生关系、课堂氛围、校园文化），积极的教育环境能够为学习者提供安全感、归属感和探索欲，使其在潜移默化中受到熏陶，一个鼓励提问、包容错误、尊重差异的课堂,比单纯的知识讲授更能培养学习者的创新精神和人格健全。

从教育目标的维度，“教素”最终指向“价素”，即教育所蕴含的价值追求，任何教育活动都承载着特定的价值导向，如培养什么样的人、为谁培养人等。“价素”是教育的灵魂，它渗透在课程内容、教学行为、校园文化等各个环节，影响着学习者的价值判断和行为选择，在当代社会，“价素”的核心应聚焦于“人的全面发展”，既包括个体智力与体力的协调发展，也包括认知、情感、意志、人格的统一，更强调培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的时代新人，这种价值追求不是空洞的口号，而是要通过具体的教育实践,转化为学习者的内在品格和行动自觉。

综合来看，“教素”是一个多维度、动态化的概念体系，它以“人素”为核心，以“知素”与“能素”为内容载体，以“方素”与“境素”为实施路径，以“价素”为价值引领，共同构成了教育活动的完整生态，理解“教素”，有助于我们跳出单一的教育工具视角，从更本质的层面把握教育的规律与使命，推动教育从“知识本位”向“素养本位”转型,最终实现教育促进人的自由而全面发展的根本目标。

相关问答FAQs：

Q1：为什么说“教素”是动态化的概念？
A：“教素”的动态化主要体现在两个方面：一是教育本身是随着社会发展不断演变的，不同时代对“人素”“知素”“价素”的要求会发生变化，例如信息时代对学习者信息素养、创新能力的要求显著提升；二是教育活动的主体（教育者与学习者）是不断发展变化的，每个学习者的个体需求、认知特点存在差异，教育者需要根据实际情况调整“方素”与“境素”，教素”不是固定不变的教条，而是需要在实践中不断调整、丰富和创新的开放体系。

Q2：“教素”与“核心素养”有何区别与联系？
A：两者的联系在于都关注教育对人的培养，但侧重点不同。“核心素养”通常指学生应具备的、能够适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力，是教育目标的具体化，更偏向于学习者的成果导向；而“教素”则更侧重于教育活动的构成要素和运行逻辑，是教育实践的前提和基础，包括教育者、内容、方法、环境等维度。“核心素养”是教育的“目标产物”，“教素”是实现这一目标的“生产要素”，只有优化“教素”，才能更好地培育“核心素养”。